副校长 赵北平

我国高等教育已经进入深度普及化时代，大学生成长发展主体性匮乏是普及化时代最显著的特征之一。高等教育普及化时代背景下，要培养高素质应用型“三力 ”人才，必须充分激发大学生成长发展主体性，因为大学生成长内因才是高质量人才培养关键因素所在。我校就业创业工作以大学生生涯教育为切入点，通过多种形式和途径，让学生面向真实职业环境，开展行业、企业、职业、专业探索，扩大学生生涯发展认知，提升学生生涯发展行动，培养学生自我引导、自我完善、自我成长能力，从而促进学生全面发展 （能力和个性发展）和生涯幸福（和谐生涯关系建构、生涯角色平衡发展）。

一、形成了校本化的生涯教育工作理念和模式

我校在多年生涯教育探索的基础上，以学生为本，聚焦学生生涯发展过程中的现实问题，进行教育教学改革和发展，形成了校本化的生涯教育工作理念和模式。

树立“ 四性 ”互融工作理念。人的主体性体现在差异性、能动性、创造性和实践性 等四个方面。尊重学生个体特质差异性是生涯教育基础，激发个体能动性是学生成长发展内生动力，培养学生创造性是生涯教育的目的，实践性是生涯教育主要路径和方法。“ 四性 ”相互融合体现在学校生涯教育工作的全过程和全方位。

构建生涯教育工作模式。学校生涯教育以培养“三力人才 ”为目标，以体系化生涯 教育课程、系统化生涯教育活动、校本化生涯教育教材、专业化生涯教育咨询为载体，以工作体系建设、工作机制建设、师资队伍建设和数智化平台建设为保障，形成了“144 ” 学校生涯教育工作模式。

二、建设了“3+2+N ”生涯教育课程体系

在“四性”互融工作理念和“144”生涯教育工作模式的指引下，学校建设了富有特色的“3+2+N”生涯教育课程体系，将生涯教育融入人才培养全过程。

将生涯教育课程体系融入专业人培方案。在 2024 版学校专业人培方案中，学校将《大学生涯规划基础》《企业与职业认知》《行业探索》3门生涯教育课程列入必修课，共计 4 个学分。

开设《大学生涯规划基础》课程。该课程内容分为两个模块：其中“专业实践认知 ”模块随新生入学通知书布置，学生在开学报到前完成，学生通过完成 3 个行业人物访谈、阅读 3 篇专业认知相关文章、用文心一言大数据模型检索所学专业的行业与职业去向，形成专业认知访谈报告；“理论知识 ”学习模块主要包括生涯意识唤醒和生涯规划决策行动知识内容。每个学生最后形成个人专业认知访谈报告和生涯发展报告学习成果。

开设行企职认知课程。将每个小班学生针对2门课程内容分成 8 个项目小组，分别利用大学第1个寒假和第1个暑假完成《企业与职业认知》和《行业探索》课程实践探索活动，并进行企业、职业和行业不同知识维度的认知探索，每个小组形成调研报告、访谈视频和路演 PPT。各项目小组分别在第 2 学期、第 3 学期开展实践认知分享活动，每个小组用1个学时分享1个维度内容。

开设个性化课程。根据学生差异化特点，还开设了《就业指导》、《生涯团体辅导》2门选修课和不同主题的 N 个微课，以满足学生个性化发展需求。

经过 3 门生涯必修课程和个性化课程的学习，学生面向真实职业环境进行实践探索，既扩大了学生对行业、企业、职业和专业的客观认知，又促进了学生生涯行动，还通过真实项目式学习提升了学生综合素质能力和发展潜能。

三、探索了具有典型示范价值的生涯教育课程评价改革

学校积极探索生涯教育课程评价改革，形成了在湖北省高校中具有典型示范价值的教育评价改革项目，有力地推动了学校生涯教育质量和人才培养质量的双提升。

成功获批湖北省教育评价改革项目。今年 5 月，我校申报的《生涯教育课程体系对 高校人才培养质量提升的效果评价》获批省委高校工委全省教育评价改革项目（全省高 校 20 个）立项。

建立符合“三力”人才培养要求的评价体系。该教育评价改革项目评价标准依照“就业有实力 ”的要求，将生涯教育课程效果评价标准聚焦在如何通过生涯教育课程提升学生专业能力方面；依照“‘双创’有能力 ”的要求，将生涯教育课程效果评价标准聚焦在如何通过生涯教育课程提升学生综合素质能力方面；依照“发展有潜力 ”的要求，将生涯教育课程效果评价标准聚焦在如何通过生涯教育课程提升学生重要发展潜能方面。构建以能力素质为中心的“直接评价”与“间接评价”相结合的课程质量评价改革体系，并以严于治学、严于治教的治学态度打造一支专业化的生涯规划教师队伍。

建设高素质专业化生涯教育队伍。生涯教育课程质量效果的保障与评价，都离不开 专业化师资队伍建设。为此，学校近2年配备了7名生涯教育专职队伍（其中6 名教师有10年左右职场实践经历），20名校内兼职教师，10名社会兼职教师，317名生涯发展行业导师。为建设一支高素质专业化生涯教育队伍，学校组织生涯教育教师开展集体备课，参加校内外培训，2024年，学校组织生涯教育教师参加校内外培训共计213 人次。

四、取得了生涯教育初步成果

经过多年的探索，学校生涯教育的本土化、特色化探索取得了初步成果：2022 年：我校“静思生涯咨询工作室 ”获首批湖北省特色生涯咨询工作室。2023 年：获批湖北省生涯教育本土化探索试点高校（全省唯一一所）；2人分别当选湖北省生涯教育教指委副主任委员和委员；学生参加全省首届大学生职业规划大赛，获奖数位居全省同类高校第一。2024 年：获批湖北省委高校工委教育评价改革项目立项；1 人当选湖北省生涯教育研究会副会长（全省仅7人）；主编全省生涯教育本土化教程（已完成书稿，待出版）；出版《生涯教育与创业教育之我见》专著，12 月正式发行；《构建中国特色生涯教育自主知识体系》研究课题获省教育规划课题立项；《3+2+N 生涯教育课程体系建设》案例被选为全省生涯教育工作案例。