只有从营造更好的学习环境、构建科学的在线课堂模式、加强大学生的思想教育入手，才能不断提升网络课程的成效。
姜朝晖
近日，中国高校传媒联盟针对网络课程的一项随机调查显示，只有21.74%的大学生表示“每次都会认真听课”，34.78%的大学生“开着上课网页干别的事”，有10.87%的大学生甚至会找人代上网课或用代码破解网站。由此可见，高校网络课程的吸引力，似乎并没有想象的那么理想。
互联网时代，信息技术正在全方位影响着我们的生活、学习和工作方式，甚至也在改变着我们的思维方式，从历史的进程来看，这种趋势不可阻挡。对教育而言，实现信息技术和教育教学的深度融合，毫无疑问有助于创新传统的教育教学方式，有助于节省学校教学成本，实现教育资源互补，从而促进最大范围的教育公平。让全世界优质的教育资源惠及到发展中国家和偏远地区的学生，这已成为世界共识。可以说，由互联网技术应用所带来的教育教学的深度变革，其价值和意义不可估量。
然而，在现实的网络课程探索中，高校只有不到四分之一的学生每次会认真听课，而其他学生大都选择敷衍的方式，甚至还有少部分学生找人代课或者用代码破解网站，达到获取学分的目的。那么，为什么网络课程的成效不尽如人意？
笔者以为，在线教育的效果有限，主要有如下几个方面的原因：一是在线教育引入大学的时间还较短，对长期接受传统教育的学生来说，实现教育教学方式的改变，有一个逐步接受的过程，尤其对一些偏远地区的农村大学生来说，接触电脑的机会并不多，电脑技术的普及本身也还有个过程。二是网络课程本身的设计问题，根据调查反映的情况，一些网络课程设计并不科学，不能很好地吸引学生，这才是问题的根源所在。其实，即便如风靡全球的“慕课”，也存在过类似的问题，有研究者认为，它只是一定程度上把传统的课堂教学通过信息技术，搬到了网上，并没有实现理念上的变革，实质上只是传统课堂在网络上的再现。那么，对长期接受应试教育的学生来说，学习效果打折扣，完全可以预见。三是大学生的学习态度问题，许多大学生进入大学之后，并没有从思想上端正态度，以为进入了大学，就可以高枕无忧。即便是传统课堂，就算进行了严格的过程管理，也都存在翘课、舞弊等不良现象。
对于以上情况，高校管理者要做到心中有数，并逐步予以化解，不能因为网络课堂效果暂时不佳就否认在线教育的价值，而是要尽可能地找出问题，寻求对策。以笔者看来，提升在线教育的成效，需打“组合拳”。首先，有效的宣传普及是先导，要让学生从心理上接受在线教育，并对教学基本的网络技术方法进行普及；其次，科学的课程设计是关键，网络课程的科学设计，不能是照搬传统课堂的灌输和讲授方式，而是应该增加更多互动环节，让学生参与到课堂教学中来，甚至能够当堂检测和反馈学习效果，让学生学有所获，学有所用；最后，及时的思想教育是保障，要引导大学生树立正确的学习态度，从思想源头上重视知识的学习。
总之，作为传统课堂的重要补充，网络课堂的价值不言而喻，而暂时出现的问题，并不能否认网络课程的价值。笔者以为，只有从营造更好的学习环境、构建科学的在线课堂模式、加强大学生的思想教育入手，才能不断提升网络课程的成效。
（作者系中国教育科学研究院博士，助理研究员）
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